RESULTADOS
Las puntuaciones obtenidas en el MOPI, por cada una de las 303 personas, fueron sometidas a análisis factorial de primer orden, realizándose una rotación ortogonal varimax sobre componentes principales. Los índices de Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de la muestra (KMO=0.84) y el test de esfericidad de Bartlett (B=3845.11; p<0.0001) indicaban que el modelo factorial era adecuado para analizar los datos.
Para que un ítems formara parte de un factor se siguieron los siguientes criterios: a) selección de aquellos ítems que poseían una saturación igual o superior a 0,40 en la matriz factorial rotada y b) elección de factores que contenían al menos dos ítems.
Con estos criterios se aislaron un total de 5 factores de primer orden con valor propio igual o superior a 1.5, que explicaron el 37,3 de la varianza total. En la Tabla 1 observamos los ítems, las saturaciones, comunalidades, varianzas y valor propio de cada uno de los factores.
Tabla 1
Solución factorial de primer orden (método Varimax sobre componentes principales correspondientes a los 5 factores del cuestionario MOPI (N=303)
FACTOR 1: SUPERACION DE PROBLEMAS AFECTIVOS Y PREOCUPACION
POR LAS RELACIONES PERSONALES
|
||
Item
|
Saturación
|
h 2
|
6.-quieres conseguir ser responsable de tus acciones
|
.51
|
.40
|
8.-puede ayudarte a controlar tus impulsos agresivos y
antisociales
|
.52
|
.39
|
11.-deseas una mejor comunicación con las otras personas
|
.40
|
.47
|
16.-crees que es una buena ocasión para hacer nuevos
amigos
|
.41
|
.30
|
23.-tienes problemas a la hora de comunicarte
|
.70
|
.53
|
24.-no te gusta pasar mucho tiempo solo/a.
|
.50
|
.31
|
26.-puede ayudarte a entender mejor tu sexualidad
|
.50
|
.41
|
28.-no te sientes feliz ni satisfecho contigo mismo.
|
.76
|
.59
|
35.-tienes problemas afectivos que la psicología te puede
ayudar a resolver
|
.78
|
.65
|
38.-te consideras una persona con problemas y te gustaría
dejar de serlo
|
.74
|
.59
|
40.-quieres mantener tus relaciones con otras personas
importantes para ti.
|
.41
|
.39
|
44.-quieres resolver algún problema personal.
|
.74
|
.60
|
%V.T. 11.34, V.P.5.10
|
||
FACTOR 2: LOGRO Y PRESTIGIO
|
||
Item
|
Saturación
|
h 2
|
1.-quieres emprender un camino en la vida y llegar al
final.
|
.53
|
.45
|
12.-quieres tener un nivel social y económico adecuado
|
.76
|
.64
|
19.-hacer esta carrera te permitirá apreciar el resultado
de tu esfuerzo.
|
.49
|
.47
|
21.-quieres llegar a ser independiente
|
.47
|
.33
|
25.-querrías tener un puesto de trabajo con cierto
prestigio social.
|
.70
|
.60
|
27.-has imaginado lo satisfactoria que sería tu vida
siendo psicólogo.
|
.50
|
.32
|
29.-deseas tener una posición social mejor que la que
tienes ahora.
|
.71
|
.55
|
30.-hay muchas salidas profesionales para esta carrera.
|
.52
|
.29
|
32.-hacer esta carrera te evitará sentirte fracasado/a en
la vida.
|
.44
|
.35
|
33.-crees que el esfuerzo que realices será productivo.
|
.40
|
.44
|
%V.T. 9.35, V.P.4.21
|
||
FACTOR 3: LOGRO ASOCIADO A MOTIVOS AFILIATIVOS
|
||
Item
|
Saturación
|
h 2
|
11.-deseas una mejor comunicación con las otras personas
|
.46
|
.47
|
14.-tienes las capacidades y las motivaciones necesarias
para ser psicólogo
|
.54
|
.34
|
18.-te gusta que la gente te pida tu opinión para resolver
sus problemas
|
.60
|
.44
|
19.-hacer esta carrera te permitirá apreciar el resultado
de tu esfuerzo
|
.48
|
.49
|
33.-crees que el esfuerzo que realices será productivo.
|
.50
|
.44
|
%V.T. 6.67, V.P.3.0
|
||
FACTOR 4: PODER
|
||
Item
|
Saturación
|
h 2
|
3.-crees que teniendo conocimientos de psicología puedes
tener cierta influencia sobre las personas
|
.68
|
.51
|
5.-te gustaría ser un/a líder
|
.56
|
.40
|
22.-siempre te han llamado las profesiones donde se pueda
supervisar a otras personas
|
.40
|
.32
|
36.-disfrutas convenciendo a los demás de tus buenas
ideas.
|
.70
|
.64
|
39.-puede ser una manera de acceder a una posición
dominante cuando me lo proponga.
|
.58
|
.38
|
%V.T. 6.38, V.P.2.87
|
||
FACTOR 5: MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DE CONOCIMIENTO
|
||
Item
|
Saturación
|
h 2
|
9.-te interesa conocer al ser humano.
|
.48
|
.42
|
17.-has conocido algunas personas que han estudiado esta
carrera
|
-.42
|
.30
|
31.-quieres conocer más sobre un tema particular como las
relaciones interpersonales
|
.60
|
.50
|
45.-tus padres y amigos te los han aconsejado
|
-.45
|
.33
|
%V.T. 3.58, V.P.1.61
|
||
El primer factor tiene como ejemplos de ítems "te consideras una persona con problemas y te gustaría dejar de serlo", "quieres resolver un problema personal" o "crees que es una buena ocasión de hacer nuevos amigos". Este factor agrupa motivos relacionados con la superación de problemas afectivos y la preocupación por las relaciones interpersonales. Los estudiantes de psicología tienen problemas en el plano afectivo y creen que estudiar esta carrera puede ayudarles a sentirse mejor.
El segundo factor incluye ítems como "querrías tener un puesto de trabajo con cierto prestigio social" o "quieres emprender un camino en la vida y llegar al final". Este factor agrupa bastante bien los motivos de logro y poder donde los estudiantes se plantean metas claras de superación personal y en contextos donde se pueda garantizar prestigio y una buena posición social.
El tercer factor expresa una motivación orientada a logros asociados a motivos afiliativos, mientras que el cuarto factor agrupa los deseos y motivos relacionados genuinamente con el poder, influir sobre los otros, ser un líder, etc. Al quinto factor lo hemos denominado de motivación intrínseca de conocimientos, donde los estudiantes parecen rechazar las influencias externas (saturaciones negativas de los ítems 17 y 45) a la hora de elegir esta carrera, al mismo tiempo que expresan motivos de conocimiento y curiosidad.
Para saber si los cinco factores que agrupaban las metas y los motivos de los estudiantes mostraban algunas diferencias en las variables sociodemográficas sexo y curso, realizamos contrastes de medias mediante la t de Student.
Tabla 2
Medias, Desviaciones típicas, t de Student y su nivel de significación en los cinco factores, según género
HOMBRES (N=75) MUJERES (N=228)
|
||||||
Factores*
|
M
|
DT
|
M
|
DT
|
t
|
P
|
1
|
-0.001
|
0.96
|
0.0005
|
1.01
|
-0.15
|
.98
|
2
|
0.035
|
1.07
|
-0.012
|
0.97
|
0.35
|
.72
|
3
|
-0.54
|
0.99
|
0.17
|
0.99
|
-5.73
|
<.000
|
4
|
0.52
|
1.12
|
-0.17
|
0.89
|
5.48
|
<.000
|
5
|
-0.08
|
1.06
|
0.03
|
0.98
|
-0.84
|
.40
|
* 1=Superación de problemas afectivos, 2=Logro y prestigio, 3=Logro asociados a motivos afiliativos, 4=Poder y 5=Motivación intrínseca.
|
||||||
En la Tabla 2 observamos las medias, las desviaciones típicas, el valor de t y el nivel de significación en los cinco factores según el género. Así, encontramos que sólo aparecen diferencias significativas en los factores 3 y 4. Las mujeres aparecen más preocupadas por los logros asociados a motivos afiliativos, mientras que los hombres tienen sus metas más orientadas hacia el motivo de poder.
Cuando comparamos a los alumnos del primer y segundo curso, sólo apreciamos diferencias significativas en el factor 3. Lo que significa que los alumnos del primer curso están más preocupados por los logros asociados a motivos afiliativos que los alumnos del segundo curso.
Las diferencias entre hombres y mujeres expuestas más arriba representan diferencias cuantitativas con respecto al patrón general que agrupa las metas y motivos de los estudiantes de psicología. Para ahondar un poco más en estas diferencias realizamos dos nuevos análisis teniendo en cuenta a los hombres y a las mujeres por separado. Estos nuevos análisis, cuyo número reducido de sujetos no permite afirmaciones definitivas, nos pueden servir para profundizar, desde el punto de vista cualitativo, en las diferencias encontradas entre hombre y mujeres.
Tomando como muestra sólo a las mujeres (N=228), los índices de Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de la muestra (KMO=0.81) y el test de esfericidad de Bartlett (B=3158.92; p<0.0001) indicaban que el modelo factorial era adecuado para analizar los datos. Los criterios para la selección de los ítems fueron los mismos que para la muestra total.
Con estos criterios se aislaron un total de 5 factores de primer orden con valor propio igual o superior a 1.5, que explicaron el 38,2 de la varianza total. En la Tabla 3 observamos los ítems, varianzas y valor propio de los 5 factores de primer orden.
Tabla 3
Solución factorial de primer orden (método Varimax sobre componentes principales correspondientes a los 5 factores del cuestionario de Motivos y Metas para estudiar Psicología, sólo con mujeres (N=228)
FACTOR 1: SUPERACION DE PROBLEMAS AFECTIVOS Y PREOCUPACION POR LAS RELACIONES PERSONALES
|
|
Item
|
Saturación
|
6.-quieres conseguir ser responsable de tus acciones
|
.56
|
8.-puede ayudarte a controlar tus impulsos agresivos y antisociales
|
.55
|
11.-deseas una mejor comunicación con las otras personas
|
.42
|
16.-crees que es una buena ocasión para hacer nuevos amigos
|
.44
|
23.-tienes problemas a la hora de comunicarte
|
.71
|
24.-no te gusta pasar mucho tiempo solo/a.
|
.52
|
26.-puede ayudarte a entender mejor tu sexualidad
|
.47
|
28.-no te sientes feliz ni satisfecho contigo mismo.
|
.76
|
35.-tienes problemas afectivos que la psicología te puede ayudar a resolver
|
.79
|
38.-te consideras una persona con problemas y te gustaría dejar de serlo
|
.74
|
40.-quieres mantener tus relaciones con otras personas importantes para ti.
|
.41
|
44.-quieres resolver algún problema personal.
|
.73
|
%V.T. 11.66, V.P.5.24
|
|
FACTOR 2: PRESTIGIO
|
|
Item
|
Saturación
|
12.-quieres tener un nivel social y económico adecuado
|
.72
|
21.-quieres llegar a ser independiente
|
.50
|
25.-querrías tener un puesto de trabajo con cierto prestigio social.
|
.71
|
29.-deseas tener una posición social mejor que la que tienes ahora.
|
.73
|
30.-hay muchas salidas profesionales para esta carrera.
|
.56
|
%V.T. 9.35, V.P.4.21
|
|
FACTOR 3: LOGRO ASOCIADO A MOTIVOS AFILIATIVOS Y DE CONOCIMIENTOS
|
|
Item
|
Saturación
|
9.-te interesa conocer el ser humano
|
.63
|
11.-deseas una mejor comunicación con las otras personas
|
.47
|
31.-quieres conocer mas sobre un tema particular como las relciones interpersonales
|
.67
|
33.crees que el esfuerzo que realices será productivo.
|
.42
|
34.-. porque te gustaría conocer algún tema general como: los trastornos mentales, el funcionamiento del cerebro, las emociones, etc
|
.66
|
%V.T. 6.20, V.P.2.790
|
|
FACTOR 4: PODER
|
|
Item
|
Saturación
|
3.-crees que teniendo conocimientos de psicología puedes tener cierta influencia sobre las personas
|
.61
|
15.-quieres conocer más sobre un tema particular
|
.50
|
18.-no te sientes feliz ni satisfecho contigo mismo
|
.46
|
22.-siempre te han llamado las profesiones donde se pueda supervisar a otras personas
|
.41
|
36.-disfrutas convenciendo a los demás de tus buenas ideas.
|
.69
|
39.-puede ser una manera de acceder a una posición dominante cuando me lo proponga.
|
.44
|
%V.T. 5.88, V.P.2.65
|
|
FACTOR 5: LOGROS AFILIATIVOS
|
|
Item
|
Saturación
|
2.-. porque siempre has tenido deseos de ayudar a los demás
|
.51
|
14. porque tienes las capacidades y motivaciones necesarias para ser psicólogo
|
.44
|
18.- porque te gusta que la gente te pida tu opinión para resolver sus problemas
|
.40
|
19.- porque hacer esta carrera te permitirá apreciar el resultado de tu esfuerzo
|
.40
|
45.- porque te gustaría llegar a ser una persona solidaria con los otros.
|
.63
|
%V.T. 3.58, V.P.1.61
|
|
El primer factor es igual que el encontrado en el análisis global que agrupa motivos relacionados con la superación de problemas afectivos y la preocupación por las relaciones interpersonales. El segundo factor, a diferencia del análisis global que incluía prestigio y logro, aquí es sólo prestigio. Cuando observamos los ítems representativos, "quieres tener un nivel social y económico adecuado", "querrías tener un puesto de trabajo con cierto prestigio social" o "hay muchas salidas profesionales para esta carrera", tenemos que interpretar estos motivos en relación con el prestigio y la independencia personal mejor que con la meta de influir en los otros. El tercer factor también difiere con respecto al análisis global, pues aquí hay que añadir no sólo los logros en el plano afiliativo sino también en los temas de conocimiento, ejemplificado en los items " interesa conocer al ser humano, su mente, su conducta" o "quieres conocer más sobre algún tema general". El cuarto factor coincide con el análisis global y reúne los motivos y metas de poder en relación con la influencia sobre los otros. El quinto factor, en el caso de las mujeres vuelve a incidir en el aspecto solidario o afiliativo, "siempre has tenido deseos de ayudar a los demás" o "te gustaría llegar a ser una personas solidaria con los otros".
Tomando como muestra a los hombres (N=75), los índices de Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación de la muestra (KMO=0.56) y el test de esfericidad de Bartlett (B=1839.56; p<0.0001), indicaban que el modelo factorial era bastante mediocre para analizar los datos. Como explicamos más arriba, nuestro interés es profundizar en las diferencias cualitativas entre hombres y mujeres, aunque este análisis no es el más idóneo dado el número reducido de sujetos. Nuestro análisis por tanto es tentativo e informativo. Utilizando los mismos criterios para la selección de los ítems, se aislaron un total de 9 factores de primer orden con valor propio igual o superior a 1.5, que explicaron el 60% de la varianza total. Para poder comparar estos datos en relación con la muestra global sólo hemos elegido los 5 primeros, que explicaban un 40.5% de la varianza.
Tabla 4
Solución factorial de primer orden (método Varimax sobre componentes principales correspondientes a los 5 factores del cuestionario de Motivos y Metas para estudiar Psicología, sólo con hombres (N=75)
FACTOR 1: LOGRO Y PRESTIGIO
|
|
Item
|
Saturación
|
1.-quieres emprender un camino en la vida y llegar al final.
|
.59
|
12.-quieres tener un nivel social y económico adecuado
|
.79
|
19.-hacer esta carrera te permitirá apreciar el resultado de tu esfuerzo.
|
.41
|
21.-quieres llegar a ser independiente
|
.50
|
25.-querrías tener un puesto de trabajo con cierto prestigio social.
|
.76
|
27.-has imaginado lo satisfactoria que sería tu vida siendo psicólogo.
|
.58
|
29.-deseas tener una posición social mejor que la que tienes ahora.
|
.73
|
30.-hay muchas salidas profesionales para esta carrera.
|
.42
|
32.-hacer esta carrera te evitará sentirte fracasado/a en la vida.
|
.56
|
33.-crees que el esfuerzo que realices será productivo.
|
.46
|
37. porque es una forma de superar un reto importante en tu vida
|
.49
|
%V.T. 9.92, V.P.4.46
|
|
FACTOR 2: LOGRO ASOCIADO A MOTIVOS AFILIATIVOS
|
|
Item
|
Saturación
|
6.- porque quieres conseguir ser responsable de tus acciones
|
.52
|
8.- porque puede ayudarte a controlar tus impulsos agresivos y antisociales
|
.75
|
11.- porque deseas una mejor comunicación con las otras personas
|
.57
|
24.- porque no te gusta pasar mucho tiempo solo/a
|
.42
|
26.- porque puede ayudarte a entender mejor tu sexualidad
|
.45
|
40.- porque quieres mantener tus relaciones con otras personas importantes para ti
|
.60
|
41.- porque la psicología permite a las personas valorar sus capacidades y mejorar cada día
|
.73
|
43.- porque te gustaría llegar a ser una persona solidaria con los otros
|
.48
|
%V.T. 8.90, V.P.4.0
|
|
FACTOR 3: SUPERACIÓN DE PROBLEMAS PERSONALES
|
|
Item
|
Saturación
|
21.- porque quieres llegar a ser independiente
|
.43
|
23.- porque tienes problemas a la hora de comunicarte
|
.53
|
28.- porque no te sientes feliz ni satisfecho contigo mismo.
|
.73
|
35.- porque tienes problemas afectivos que la psicología te puede ayudar a resolver.
|
.78
|
38.- porque te consideras una persona con problemas y te gustaría dejar de serlo
|
.77
|
44.- porque quieres resolver algún problema personal
|
.78
|
%V.T. 8.29, V.P.3.73
|
|
FACTOR 4: PODER
|
|
Item
|
Saturación
|
3.-crees que teniendo conocimientos de psicología puedes tener cierta influencia sobre las personas
|
.79
|
5. porque te gustaría ser un/a líder
|
.72
|
36.-disfrutas convenciendo a los demás de tus buenas ideas.
|
.70
|
39.-puede ser una manera de acceder a una posición dominante cuando me lo proponga.
|
.77
|
%V.T. 7.09, V.P.3.19
|
|
FACTOR 5: LOGROS AFILIATIVOS
|
|
Item
|
Saturación
|
1.- porque quieres emprender un camino en la vida y llegar al final
|
.43
|
2.- porque siempre has tenido deseos de ayudar a los demás
|
.50
|
7.- porque no te gustan las profesiones que impliquen trabajar sin contacto frecuente con otras personas
|
.70
|
18.- porque te gusta que la gente te pida tu opinión para resolver sus problemas
|
.53
|
20.- porque crees que sabes escuchar a las personas
|
.73
|
43.- porque te gustaría llegar a ser una persona solidaria con los otros
|
.41
|
%V.T. 6.24, V.P.2.8
|
|
En la Tabla 4 observamos los ítems, varianzas y valor propio de los 5 factores de primer orden. Aquí, el primer factor es igual al segundo factor encontrado en el análisis global, esto es, un factor centrado en las metas y motivos de logro y prestigio. El segundo factor en este análisis, es equivalente al cuarto en el análisis global, un factor de logro asociado a motivos afiliativos. El tercer factor agrupa los problemas, es decir, la motivación por superar los problemas personales, con ítems como "tienes problemas a la hora de comunicarte" o "quieres resolver algún problema personal". El cuarto y quinto factores, igual que en las mujeres, reúnen metas de poder y metas de solidaridad, respectivamente.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Como adelantábamos en la introducción, parece que las metas personales que más preocupan o interesan a los estudiantes que eligen estudiar psicología, están relacionadas con temas afectivos, interpersonales y de logro.
El primer factor encontrado, superación de problemas afectivos y preocupación por las relaciones interpersonales, nos confirma que hay algo de cierto en el conocimiento de la "psicología popular" cuando nos recuerda la preocupación de algunos estudiantes por superar sus problemas personales. La novedad estaría en que la "psicología popular" exagera los "problemas personales", dándoles una orientación patológica ("están colgados", "son unos neuróticos", etc) y aquí encontramos que los problemas personales coinciden con las preocupaciones normales de los adolescentes, es decir, mejorar la relación y comunicación con los otros, entender mejor la sexualidad, superar los problemas afectivos. Quizás lo que tendrían los estudiantes de psicología con respecto a otros estudiantes que eligen otras carreras es una mayor sensibilidad, preocupación o interés por estos temas, algo que, desde nuestro punto de vista, sería una buena cualidad para un aspirante a psicólogo más que una característica negativa o una deficiencia como la valora la "psicología popular".
El dato de que, para los estudiantes, es importante la resolución de problemas personales, parece coincidir con otros estudios recientes. Así, Castro y Sanchez (2000) en un trabajo sobre objetivos vitales y satisfacción autopercibida, en la población universitaria española, encontraron que las áreas vitales más relacionadas con la satisfacción general con la vida son la salud física y psicológica. Al mismo tiempo, la satisfacción en los vínculos con pares y la salud física es lo que mejor predice el logro actual de los objetivos vitales, siendo la satisfacción con pares el logro más esperado para el futuro.
Recordemos que para los estudiantes del primer curso, la Universidad es un espacio nuevo. En ella inician la vida de adultos, abandonan la adolescencia, por lo que no es de extrañar que tengan una fuerte necesidad de sentirse aceptados e integrados en el grupo, y estén preocupados por las nuevas relaciones que van a establecer.
El segundo factor, logro y prestigio, también integra gran parte de las metas personales que implican asertividad, según la taxonomía de Ford (1992). Los estudiantes eligen esta carrera porque con ella pretenden ser independientes, tener un trabajo con cierto prestigio, emprender un camino y llegar hasta el final, realizar un esfuerzo productivo y evitar sentirse fracasado.
El tercer y cuarto factores, logros asociados a motivos afiliativos y de poder, también incluirían parte de las metas asertivas, además de las de integración en el grupo. Con respecto a los logros afiliativos parecen estar asociados a la percepción de autoeficacia (tener las capacidades necesarias). Parece que la carrera de psicología también puede servir para comunicarse mejor con los otros, influir sobre los demás u obtener una posición dominante.
Los cuatro primeros factores coincidirían con las llamadas metas de rendimiento, tanto de refuerzo social como de logro (Nuñez et al.1994,1995), mientras que el quinto factor alude a las llamadas metas de aprendizaje o metas de tarea según Ford (1992). También los estudiantes que eligen la carrera de psicología quieren conocer los temas propios de la psicología y al ser humano, y además rechazan las influencias externas, como pueden ser los consejos de padres y amigos.
Vemos que los resultados encontrados en este estudio apoyan el peso que tienen las metas de rendimiento en la motivación de los estudiantes universitarios. En esta categoría habría que incluir tanto las metas de refuerzo social como de las metas de logro, así como gran parte de las metas personales según la taxonomía de Ford (1992). Parece claro que el interés por el "conocimiento", dominio de tareas, etc, va íntimamente unido a la satisfacción de necesidades o motivos sociales-interpersonales, donde el alumno encuentra sentido a la actividad que realiza. El alumno llega a la Universidad con la actitud de un adolescente preocupado por las nuevas relaciones, quiere ser reconocido y acogido por el grupo, eliminar los miedos sobre su posible incompetencia, soñar con su logros futuros, ser un buen profesional, ser independiente y ganar dinero.
¿Qué posibles repercusiones tendría este conocimiento sobre las metas de los estudiantes en los futuros planes de estudio? En primer lugar, nos permite conocer las condiciones en las que inician su vida académica. Es frecuente que en los proyectos de reforma de los planes de estudio sólo nos preocupemos de los contenidos que deben dominar o incluirse en el currículo del alumno. Esto es muy importante, pero normalmente se descuida la forma en la que deben llegar esos contenidos, cómo se relacionan los contenidos con las expectativas previas de los estudiantes o, más aún, qué metas se satisfacen con el acto de estudiar. Este tipo de conocimientos permitiría mejorar los recursos pedagógicos a la hora de planificar contenidos, buscar ejemplos, conectar con otras asignaturas, planificar seminarios, etc. aspectos, que, en última instancia, beneficiarán directamente el proceso de aprendizaje del alumno y la satisfacción del profesor en la actividad docente.
Con respecto a las diferencias entre hombre y mujeres, no hemos constatado diferencias en las metas y motivos sino en el grado de importancia que se les da a unos y otros. Desde el estudio pionero de Maccoby y Jacklin (1974) los hombres parecen estar más orientados a la tarea y las mujeres a las personas (citado por Colom Marañon,1998). Sin embargo, en el estudio que hemos realizado comprobamos que los hombres también se preocupan por las personas y los vínculos, pero como nos muestra Barberá (1996), en sus estudios sobre la motivación de logro, es "diferente" el contenido y significado de las metas cuando hablamos de logro en hombres y mujeres.
Las mujeres parecen preocupadas, en primer lugar, por las relaciones personales y la superación de problemas afectivos, dato que coincide plenamente con el prototipo de las metas femeninas. Más interesante es confirmar que también están ocupadas en perseguir metas de logro pero, de acuerdo con lo encontrado por Barberá (1996), se trataría de un logro que se traduce en conseguir independencia personal a través del esfuerzo y la superación personal. Muy conectado con esa autosuficiencia, las mujeres están interesadas por la búsqueda de conocimientos y el reto intelectual, algo que no parece ser incompatible con ejercer influencia sobre los otros, tener un papel en el grupo o ser sensibles a la solidaridad como una meta también "genuina" de las mujeres.
En lo que respecta a los hombres y confirmando las investigaciones previas, parece que lo más importante es el logro y el prestigio, tanto en su versión típicamente masculina, implicando comparación con los otros, prestigio social, etc (factor 1), como en su versión afiliativa (factor 2). Es decir, para los hombres, las afiliaciones siempre pueden ayudar a conseguir alguna mejora personal. Sin embargo, hay que resaltar también su preocupación por los problemas personales y afectivos, lo que parece acercar cada día más las metas entre hombre y mujeres.
En su conjunto, este trabajo quería explorar, de acuerdo con la perspectiva que defienden autores como Ford (1992) o Wentzel (1999) el contenido de determinadas metas sociales-interpersonales que influyen claramente en la motivación escolar de los estudiantes. También es el punto de partida de una investigación más amplia que pretende profundizar en el contenido de dichas metas, en su representación cognitiva y en su conexión con la acción, es decir, dar respuestas a preguntas como ¿los estudiantes que inician física, historia o psicología, comparten las mismas metas?, ¿cómo se agrupan las metas interpersonales?, ¿qué tipo de expectativas y acciones se conectan con qué tipo de metas?
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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